曾子曰：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”注重人内在与外在的双重审视与坚守，不断复制与自我满足是人的一大惰性，而提高就是在不断地自我审视与批判中迂回前进。
      “反观自己难全是，细论他人未尽非。”反思是一种深沉的思索与积淀。唯有沉淀生活的纷繁，才能酿得成长的幽香，教学亦是。
      “他山之石，可以攻玉。”“三人行，必有我师。”作为老师，要时时俯首，学习他人，反观自己。记得去年听县优质公开课后，发现不同生源不同学校的老师授课习惯与思维方式截然不同。一类老师，课堂设计大开大合，宽尺度深挖掘，既有纵横捭阖的思维拓展的纵深，又有曲径通幽的语言涵咏的妙探，课堂结束，思绪却仍在迂回中回味，可谓“余音绕梁”。而一类老师，课堂设计条理、清晰、规范，虽亦有独具匠心之处，然总感觉缺少一点灵动与大气的洒脱。还有一类老师，课堂满满当当，于规范中少些条理，于细致之中略显琐碎，希望面面俱到，却顾此失彼，匠气十足。其实，反观他们的教学，内容一致，重点亦一致，然课堂效果却如此大相径庭，何故？细细想来，除了平时所在学校学生的知识基础差异因素，除了教师自身的知识底蕴差异因素外，把谁当作课堂的主体才是最主要的。前者，将课堂还给学生，给学生一片自由发挥自由飞翔的空间。后者，唯恐漏掉什么，唯恐学生不明白什么，唯恐不能面面俱到，然，学生疲惫的眼神早已将结果宣告。反观自己的教学，何尝不是如此，面对基础薄弱的学生，苦口婆心的讲授，可是，结果呢，一课时的任务拖至两课时，课堂成了自己的，自己甚至还陶醉于自己的精彩，却全然不解学生的无精打采。于是，语文成了教材，教材成了课本，教学成了课文，语文上成了井底之蛙那一抹狭小的天空。
      鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。富兰克林说，读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。我一直认为读书是最好的反思，是更为彻底的思索。立身以立学为先，立学以读书为本。不读书无以成人。读书的过程是博采众长，亦是反观自我，在肯定与否定中，在焦虑与欣喜中，自我挣扎自我成长的过程。用冰心的话说就是，读书好，好读书，读好书。相信腹有诗书气自华，读书万卷始通神。
      背过喧嚣，轻掩心扉，任思绪触摸依稀痕履，静待尘土中开出花朵。相信只要能够耐得住思索的孤独，一定会收获秋天的果子。
                                                                             （县渔洋中学教师    刘飞）